En
este estudio se le plantea a las diferentes administraciones la
valoración e importancia que conceden a la formación y experiencia de
los trabajadores, a la hora de contratar educadores ambientales para el
desarrollo de la actividad educativa en sus equipamientos, así como el
nivel de compromiso e implicación en la formación continúa de dichos
trabajadores.
Análisis IV: Administraciones: formación y experiencia [enlace]
miércoles, 9 de mayo de 2012
miércoles, 2 de mayo de 2012
Análisis III: Profesionalización y reconocimiento social
En
este capítulo se analizan por una parte las necesidades relacionadas
con la profesionalización de los educadores ambientales y por otra las
acciones para potenciar su mejora profesional.
Análisis III: Profesionalización y reconocimiento social [enlace]
Análisis III: Profesionalización y reconocimiento social [enlace]
miércoles, 25 de abril de 2012
Análisis II: Implicaciones en movimientos asociativos
Educación ambiental y movimientos asociativos están íntimamente ligados. En el libro blanco de la Educación Ambiental, tanto en los principios básicos como en los objetivos de la Educación Ambiental, se hace referencia a la importancia de la participación e implicación en asociaciones, de una u otra manera.
Así pues, en este apartado del estudio se comentan los resultados en torno a la implicación de los educadores en los movimientos asociativos:
Análisis II: Implicaciones en movimientos asociativos [enlace]
miércoles, 18 de abril de 2012
Análisis I SPEEA: Formación de educadores ambientales
El educador/a ambiental cuando enfrenta el desafío de completar su proceso formativo se encuentra ante una difícil tarea. Debe adquirir destrezas y competencias que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:
- Descubrir o redescubrir su propio medio de vida; explorar el “aquí” y el “ahora” de las realidades cotidianas, con una mirada nueva, apreciativa y crítica a la vez; redefinirse a sí mismo y definir su grupo social en función de la red de relaciones con el medio de vida; desarrollar un sentimiento de pertenencia; reconocer que su medio ambiente inmediato es el primer lugar para el ejercicio de la responsabilidad.
- Establecer o reforzar el vínculo de pertenencia con la naturaleza; explorar las relaciones entre identidad, cultura y naturaleza; reconocer los vínculos entre diversidad biológica y diversidad cultural; apreciar esta diversidad.
- Adquirir conocimientos básicos (entre otros, de orden ecológico, político o económico) y aprender a buscar las informaciones pertinentes para mejorar la comprensión de los fenómenos y de las problemáticas ambientales, sean de aquí o de otras partes; valorizar el diálogo crítico entre los saberes de distintos tipos (científicos, experienciales, tradicionales y otros) con el fin de emitir diagnósticos y tomar decisiones.
- Reconocer las relaciones entre lo que está “aquí” y lo que está “allá” o “lejos”, entre le pasado, el presente y el futuro, entre lo local y lo global, ente la teoría y la práctica, entre la identidad y la alteridad, entre la salud y el ambiente, etc. aprender a establecer relaciones de manera sistémica.
- Ejercitarse en la resolución de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales (particularmente socioambientales); desarrollar competencias para reforzar el sentimiento de “poder-hacer-algo”.
- Aprender a vivir y a trabajar juntos. Aprender a trabajar en colaboración. Aprender a discutir, escuchar, negociar, convencer.
- Construir un sistema propio de valores ambientales. Afirmarlos, justificarlos y vivirlos de manera coherente.
Ante tal amplitud de objetivos, las percepciones que cada persona tiene sobre la formación básica, especializada y continua necesaria para desarrollar su desempeño laboral, pueden resultar muy diferentes.
El análisis de la formación de los educadores y educadoras ambientales resulta complejo, ya que las procedencias curriculares de los educadores ambientales son muy diversas y no existe una formación reglada específica que responda de manera global a las necesidades formativas que el educador ambiental va a necesitar para su desempeño laboral.
En este apartado se pedía a los educadores y educadoras ambientales que especificaran el tipo de formación (básica y especializada) y el nivel de la misma (licenciatura, diplomatura, master, etc) que les habían requerido para desempeñar su puesto laboral, así como el nivel de cada tipo de formación que
consideran adecuado que te requieran.
Otro aspecto por el que se les preguntaba era por la formación continua que recibían en el equipamiento de educación ambiental.
Objetivos extraídos de la ponencia presentada por Lucie Sauvé en el I Foro Nacional sobre la Incorporación de la
Perspectiva Ambiental en la Formaicón Técnica y Profesional, celebrado en la Universidad Autónoma de
San Luis de Potosí (México) del 9 al 13 de junio de 2003. ponencia recogida en el libro Reflexiones sobre
Educación Ambiental II. CENEAM.
Análisis I: Puesta en común [enlace]
- Descubrir o redescubrir su propio medio de vida; explorar el “aquí” y el “ahora” de las realidades cotidianas, con una mirada nueva, apreciativa y crítica a la vez; redefinirse a sí mismo y definir su grupo social en función de la red de relaciones con el medio de vida; desarrollar un sentimiento de pertenencia; reconocer que su medio ambiente inmediato es el primer lugar para el ejercicio de la responsabilidad.
- Establecer o reforzar el vínculo de pertenencia con la naturaleza; explorar las relaciones entre identidad, cultura y naturaleza; reconocer los vínculos entre diversidad biológica y diversidad cultural; apreciar esta diversidad.
- Adquirir conocimientos básicos (entre otros, de orden ecológico, político o económico) y aprender a buscar las informaciones pertinentes para mejorar la comprensión de los fenómenos y de las problemáticas ambientales, sean de aquí o de otras partes; valorizar el diálogo crítico entre los saberes de distintos tipos (científicos, experienciales, tradicionales y otros) con el fin de emitir diagnósticos y tomar decisiones.
- Reconocer las relaciones entre lo que está “aquí” y lo que está “allá” o “lejos”, entre le pasado, el presente y el futuro, entre lo local y lo global, ente la teoría y la práctica, entre la identidad y la alteridad, entre la salud y el ambiente, etc. aprender a establecer relaciones de manera sistémica.
- Ejercitarse en la resolución de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales (particularmente socioambientales); desarrollar competencias para reforzar el sentimiento de “poder-hacer-algo”.
- Aprender a vivir y a trabajar juntos. Aprender a trabajar en colaboración. Aprender a discutir, escuchar, negociar, convencer.
- Construir un sistema propio de valores ambientales. Afirmarlos, justificarlos y vivirlos de manera coherente.
Ante tal amplitud de objetivos, las percepciones que cada persona tiene sobre la formación básica, especializada y continua necesaria para desarrollar su desempeño laboral, pueden resultar muy diferentes.
El análisis de la formación de los educadores y educadoras ambientales resulta complejo, ya que las procedencias curriculares de los educadores ambientales son muy diversas y no existe una formación reglada específica que responda de manera global a las necesidades formativas que el educador ambiental va a necesitar para su desempeño laboral.
En este apartado se pedía a los educadores y educadoras ambientales que especificaran el tipo de formación (básica y especializada) y el nivel de la misma (licenciatura, diplomatura, master, etc) que les habían requerido para desempeñar su puesto laboral, así como el nivel de cada tipo de formación que
consideran adecuado que te requieran.
Otro aspecto por el que se les preguntaba era por la formación continua que recibían en el equipamiento de educación ambiental.
Objetivos extraídos de la ponencia presentada por Lucie Sauvé en el I Foro Nacional sobre la Incorporación de la
Perspectiva Ambiental en la Formaicón Técnica y Profesional, celebrado en la Universidad Autónoma de
San Luis de Potosí (México) del 9 al 13 de junio de 2003. ponencia recogida en el libro Reflexiones sobre
Educación Ambiental II. CENEAM.
Análisis I: Puesta en común [enlace]
miércoles, 4 de abril de 2012
LA CALIDAD EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: UN ANÁLISIS DESDE LA PRÁCTICA
Mª Luz Díaz Guerrero. Marzo 2012
[Enlace al documento completo]
Este artículo es una reflexión sobre la calidad en los Centros de Educación Ambiental, que parte de la experiencia personal compartida con el resto de personas que formamos el Centro de Innovación Educativa Huerto Alegre, sustentada en el proceso de concepción, creación y puesta en marcha de dos Centros de Educación Ambiental: la granja escuela Huerto Alegre y el aula de naturaleza Ermita Vieja. Así como del trabajo de casi tres décadas dedicada al diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental tanto en el marco de estos centros, como fuera de ellos, para diferentes administraciones y entidades, tanto públicas como privadas.
La reflexión conjunta con profesores y profesoras, y otros profesionales de la enseñanza y el medio ambiente, ha contribuido también a enriquecer las ideas y concepciones sobre este tema, que continúa abierto en el proceso de consolidación de los Centros de Educación Ambiental y del papel que desempeñan en el momento actual.
1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CALIDAD EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL?
2. ¿QUÉ ASPECTOS NOS INDICAN EL NIVEL DE CALIDAD?
3. ¿QUÉ ASPECTOS DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LA CALIDAD?
4. OTRAS CONSIDERACIONES
“Un Centro que decida intervenir en Educación Ambiental, si quiere tener credibilidad, además de un estudio serio y colegiado, es decir interdisciplinar, del camino que hay que recorrer, de los contenidos y del método, tendría que preocuparse por ser o por llegar a ser un modelo ambiental coherente, tanto físicamente como social y culturalmente.”
Francesco Tonucci. Hacia una propuesta de Educación Ambiental coherente. Aula 12
[Enlace al documento completo]
La reflexión conjunta con profesores y profesoras, y otros profesionales de la enseñanza y el medio ambiente, ha contribuido también a enriquecer las ideas y concepciones sobre este tema, que continúa abierto en el proceso de consolidación de los Centros de Educación Ambiental y del papel que desempeñan en el momento actual.
1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CALIDAD EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL?
2. ¿QUÉ ASPECTOS NOS INDICAN EL NIVEL DE CALIDAD?
3. ¿QUÉ ASPECTOS DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LA CALIDAD?
4. OTRAS CONSIDERACIONES
“Un Centro que decida intervenir en Educación Ambiental, si quiere tener credibilidad, además de un estudio serio y colegiado, es decir interdisciplinar, del camino que hay que recorrer, de los contenidos y del método, tendría que preocuparse por ser o por llegar a ser un modelo ambiental coherente, tanto físicamente como social y culturalmente.”
Francesco Tonucci. Hacia una propuesta de Educación Ambiental coherente. Aula 12
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